尊重每一个学生

广文中学教学服务中心    许立华

两个刚考上大学的男孩来学校看望老师。他们是广文2012级的学生，当时学习成绩中等偏下，但都是品格端正、积极向上的阳光男孩。凭着良好的学习习惯和锲而不舍的学习精神，他们都顺利升入了理想的高中。我问他们三年高中生活感受如何？其中一个叹气地说：“老师别提了，教我们的老师太势利，上课就只提问那几个学习好的，都不理我们。”看他垂头丧气、一脸郁闷的样子，以及三年高中生活的感受脱口而出的先是这句话，我能感受到他的内心很受伤，他没有得到应有的尊重，诉说一下自己心中受到的委屈和不公慢慢抚平自己的创伤。我当时也不知道该说什么，只能安慰道：“不管别人怎么对待我们，始终要记着，我们是为自己而学习，经历了这个，也许你会锻炼出一颗强大的内心。”

作为老师，听到孩子那句话时，我心头一颤：原来孩子在课堂上心思这么细密，他们不仅在学习知识，也是在感受心灵，他们既关注课堂上的知识，也关注着老师的言行举止。让每一位学生享受到公平而有质量的教育，是教育工作者的使命，“公平而有质量”就是对学生的尊重。作为教师，不仅要尊重优等生，而且要尊重每一位学生！

课堂不仅是传授知识点的地方，也是师生心灵沟通的地方。师生在提问、回答、评价的过程中推进知识、沟通心灵。课堂上问题的提出应照顾到不同层次的学生，答对后给予及时的肯定、赞赏或表扬。即使没有答对或答全面，我们的评价也要照顾学生的自尊，呵护他争取下一次回答正确的向往之心。我们可以说“这个题目确实有点难度”，或者“能想到这些也很不错”等等正向引导的话语，即使是班级的倒数第一，作为老师也不应该放弃，对一个孩子最残忍的莫过于不闻不问、不理不睬。如果我们觉得没有他能回答出来的问题，也可以先从让他读课本中的某一段开始，动之以情、导之以行，让他们感受到老师的关注，给予他改变自己的机会与力量。

“重人者，人恒重之”，“投我以木桃，报之以琼瑶”。我们关注到每一位学生，学生也会积极地回馈、配合老师的课堂。当课堂上师生配合默契、互动良好时，就会形成高效愉悦的课堂氛围，成绩的取得也会水到渠成。吉尔·哈德菲尔德在《课堂活力》一书中说：班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。教师是“自由精神，独立人格”的保护神。教师应该营造一种轻松愉快的教学氛围，使每一个学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、积极地参与课堂活动。

我们应该明白，先有课上的互动交流，课下的促膝长谈才易入心，先有课上的表扬、激励，犯错时偶尔的批评才会激起涟漪；相反，课上不理睬，课下沟通就会苍白无力，平时没有表扬，一味的批评只会让其无动于衷，因为在班集体这个大家庭中他从未受到尊重。课上与课下，表扬与批评，严格与尊重，它们看似矛盾，却是相辅相成、相互共生。就像《道德经》中所说：“天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也。”老子只列举了这几例，实际世间好多事物都是这种关系。

每一个学生都是一道靓丽的风景，关键是我们有没有用心去欣赏。每一个学生都可以是国之栋梁，关键看我们有没有用心去培养。尊重每一个学生，就像一缕春风，吹破乌云，吹散阴霾，吹进孩子们的心海。