云端漫步古诗苑

                ——八年级下册第三单元综合性学习项目化学习

潍坊文华学校   初二年级语文组 宋瑜 王丽梅 刘键

一、教材、学情分析

八年级下册第三单元的综合性学习《古诗苑漫步》，是对课内诗歌学习的延伸。它能深化学生对中国古典文化的认同感，激起学生对中华诗词之美的向往，从而主动开启诗词寻美之旅。我们的学生，大多自小积累了许多诗词，但除却精讲过的诗词，他们对许多背过去的古诗了解并不深。所以，学生对诗歌的学习基本处于被动的状态，从古诗词中汲取的知识、体悟的情感少之又少，因而，诗歌鉴赏就成为了一道难关。

鉴于如上学情，文华初二年级语文组尝试改变传统的诗歌教学方式，而以夏雪梅博士编著的《项目化学习》为理念引领，结合教材《古诗苑漫步》综合性学习要求，在网课模式的真实情境中，设置了以诗词为核心的驱动性问题，以期调动学生已有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开的学习成果，点燃学生热爱诗词的火花或深化对学习过程的理解，以助其在日后的新情境中加以迁移。

夏雪梅博士总结了项目化学习的四大特征，分别是：

（1）指向核心知识的再建构：核心知识指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力；再建构，意味着学生能够将以往学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题，在新情境中产生出新的知识。反过来说，如果只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，就不是真正意义上的项目化学习。

（2）创建真实的驱动性问题和成果：真实性是项目化学习的重要特征之一。真实性意味着学生所学的知识和能力是真实的，所运用的思维方式是真实的（即解决问题的思路在现实生活中是可以迁移的）。书中还提到了真实性项目的三种类型：解决学科关键概念和关键问题的学术性项目、赋予学生真实生活角色的虚拟情境项目、真实的生活世界项目。

（3）用高阶学习带动低阶学习：项目化学习指向高阶思维能力，体现在用具有挑战性问题创造高阶思维的情境，设置带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，创造一个真实的作品。在完成作品过程中，包含信息查找、识记、整理、巩固和理解等低阶学习过程。

（4）将学习素养转化为持续的学习实践：项目化学习所强调的“实践”意味着要像真实世界中的科学家、工程师、数学家、新闻作者那样，遇到真实问题并在多种问题情境中经历持续的实践，而非按部就班完成探究的流程。

基于此理念引领，依托教材内容，我们设计了如下的具体活动方式：

二、学习目标：

1.在吟诵中加深对古诗的记忆和理解，提升诵读水平，获得情感体验。

2.学生可以运用多种艺术形式，如书法、绘画、音乐、舞蹈、喜剧等，品味古典诗词的意境美，培养诗歌的感受能力和审美情趣。

3.借助学习的有关古诗的知识，尝试写作，体会古典诗歌的诗境、诗情。

4.培养搜集、处理信息的能力，共享编书之乐。

三、项目设计：

导言：

中国是一个诗的国度。特别是古典诗歌，源远流长，名家辈出，佳作如林，在中华文明史上蔚为壮观。今天，让我们漫步于古诗苑，含英咀华，接受一次美的洗礼吧。

专题一：声情并茂诵古诗

（1）学生自选七年级或八年级课本中的古诗朗诵，也可以选择个人格外偏爱的古诗。

（2）可以个人展示，也可自行组队，合作展示。

（3）过程性评价：

①获得“最佳诵读奖”的小组加5分；

②能够积极参加“声情并茂诵古诗”环节的小组加2分；

（4）师生共同点评诵读作品后，学生投票，在全班评出三个“最佳诵读奖”。

专题二：别出心裁赏古诗

（1）学生可以选择已经谱曲演唱的古诗，如《诗经》中的《关雎》《蒹葭》，李煜的《虞美人》，苏轼的《水调歌头》，岳飞的《满江红》，李清照的《一剪梅》进行才艺展示。也可以根据爱好和特长，充分地发挥联想和想象，换一种艺术样式来表现古诗的内容、情感和意境，鼓励用绘画、音乐、书法、舞蹈、戏剧等形式来表现。

（2）小组过程性评价：

①获得“最佳表演奖”、“最佳品评奖”、“最佳创意奖”的同学加5分；

②能够积极参加“别出心裁赏古诗”环节的同学加2分；

（3）学生谈创作思路，以及对不同艺术形式表现效果的认识。

（4）师生共同点评学生作品后，学生投票，在全班评出“最佳表演奖”、“最佳品评奖”、“最佳创意奖”。

专题三：动笔尝试写古诗

（1）教师给学生一些参考主题，激发创作灵感。

①游记篇 （曾经游玩过的景点）

②自然篇 （风、花、草、雪、月等）

③情感篇 （亲情、友情、送别、怀念等）

④感悟篇 （人生、生命、读书、学习等）

（2）小组过程性评价：

①获得“最佳创作小诗人”的同学所在学生加5分；

②能够积极参加“动笔尝试写古诗”环节的学生加2分；

（3）师生共同点评学生作品，累计投票，选出“最佳创作小诗人”。

专题四：分门别类辑古诗

（1）确定专题，选择古诗。一个专题收录8首古诗，8首诗按照一定的顺序排列。按照组号对应下列专题，不同主题如下：

（一）古诗中的春夏秋冬

（二）古诗中的风花雪月

（三）古语中的湖光山色

（四）古诗中的名胜古迹

（五）古诗中的离愁别绪

（六）古诗中的爱国情怀

（七）古诗中的动植物

（八）古诗中的五颜六色

（九）古诗中的传统佳节

（十）古诗中的人生哲理

（2）各小组长做好小组成员任务分工，并上报给课代表，课代表做好记录。

小组分工合作，可按照下列步骤编辑古诗集。

1、搜集符合专题的八首古诗。

2、注释点评。给每首诗做注释，并撰写简要的赏析文字。（可参考课外古诗诵读形式）

3、编辑成集。为诗集起一个新颖别致的名字；设计版式（横版或竖版）、插画（至少两幅）、封面；还可以前一篇前言或者编后记，简单记录这本诗集的编辑过程。

（3）交流分享。投票选出3组“最佳创意诗集”。

（4）小组过程性评价：

①获得“最佳诗集创意”的小组加5分；

②能够积极参加“分门别类辑古诗”环节的小组加2分。

鉴于网课情境，成果展示可以是纸质版诗集、诗集PPT版、视频等形式。

项目化学习阶段性成果展示（视频、PPT等多样形式的作品，无法一一呈现）：

五律.有感（仄起首句入韵式）

王腾绪

鱼雁忆韶光，相看愈彷徨。

莫待肝断日，把酒话思量。

紫陌羁途险，条条通古廊。

愿为君越影，只为共离殇。

《秋》张珍宁

秋风秋雨秋色黄，

落叶片片暗自伤。

曾是春来繁华地，

不见当年好时光。

                      抗疫必胜（王元喆）

虐我黎民虐我城，此魔善变目狰狞。 谁能怒斩嚣张气，君至皆除疾苦声。 看那激情多励奋，赞吾众力尽相倾。 艰难不怕浑无惧，只愿赢来朗朗清。

疫

王家豪

月明虫鸣静，但念去年情。

疫情终走了，又见校服影。

黄昏

张想凝

黄昏落日染红霞

叠翠峰峦照影斜

遥指丛林行径处

草长还惹暮云遮

藏头诗 赵子墨

赵戈屹立拥书山

子甲乾坤创非凡

墨染宗卷映千里

名列前茅踏凯旋

游鼓浪屿 孙致远

碧水蓝天日光岩，海浪击鼓礁石边。

绿树红顶待游人，鹭江船渡不得闲。

月光琴吟共入夜，霓虹映出千层天。

鼓浪波声雄不败，华夏山水美若仙。

传统教学通常把大量的时间花在学生的识记、理解上，更多的是从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，也有知识的应用，但往往没有时间进行分析、评价和创造等高阶学习。项目化学习的一个重要特征是真实性，引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这种对问题持续的探索就是学习的本质，使学生在问题的持续探索过程中，调动和激活已有的知识经验、能力基础，形成可迁移的思维方式，体会应用知识解决实际问题、创造美好世界的乐趣，真正感受学习的意义。

在项目化学习展示过程中，自然也暴露出一些问题。比如有的同学参与度不高。分析的原因，主要有两点：一是初二学生目前正处于WAT备考期，将更多的精力投诸其中，准备本活动不充分。二是多数同学们习惯于传统诗歌授课模式，高阶思维能力不足，面对这样的用具有挑战性问题进行高阶学习的情境时，不能很好地分析问题，进而不能很好地解决问题。

基于此，初二语文组老师们也深有感触。面对新课改的形势，如何更好更快地转型，改变目前基础教育更关注知识掌握和知识体系的构建，较少关注包括批判性思维、合作力、沟通力、创造力在内的素养培养的现状，使得学生在创造性思考和问题解决方面获得能力提升，是每位老师都该沉心思考的问题。

因而，落实项目化学习的教学模式，更需深研。