《木兰诗》观评课报告

王静茹

古典诗歌是中国文化的瑰宝，闪耀着情感和智慧的审美光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操有着不可替代的作用。《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品位和审美情趣。”

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事诗，也是乐府民歌的代表作品，塑造了木兰这一不慕名利、深明大义的巾帼英雄形象，集中体现了中华儿女身上机智善良、勇敢刚毅的优秀品质。全诗在写作上详略分明：该简略时，惜墨如金，高度精炼；该铺张时，不惜笔墨，极尽渲染；风格明朗生动、刚健质朴。

宋瑜老师的《木兰诗》学评教一致性设计，正是基于课标，教材和学情来进行设计的。整节课是基于学来教，评价设计先于教学活动设计。学习目标能够切合课标，教材和学情进行设计。叙写学习目标的语言表述完整准确，全面可测，行为动词具体明确，表述层次清晰。评价任务是基于各个学习目标来设计的，基于学习目标，先行展开任务。评价标准清晰，各阶段设计程度描述合理，可行性高，能够使学生及时得到反馈并改进。

令我印象最深的是课堂上的两个活动：朗读课文，明确段意和贯穿课堂始终的量规表。

在朗读课文这一活动中，宋瑜老师的朗读自我评价量规表，令人眼前一亮。量规表将学生朗读水平分为“优秀，合格，有待改进”三个层次，各层次设置有区分度的评判标准，可行性高，评测性好，能够让学生在课堂上充分进行自我评价和生生相互评价。另外，课中的师生对话，引领到位，点评恰切，如让学生在朗读中明确段意，这样引领：先让学生自读课文，在前三段适时提示“可以用每一节诗里面的句子来概括段意”引起了大家的阅读兴趣，在同学们找到后面几段正确句子后，就适时表扬，师生互动有效高效。

宋瑜老师的课堂真正是扎扎实实，在教学中渗透知识、文化，让学生记笔记，做批注，在积累中有了实实在在的收获。《木兰诗》一课的学习，有特殊字的积累，如“裳”字，“骑”字，让学生对字理文化有了更新的深的认识；有成语和四字词语的积累；有修辞手法的积累，如比喻、排比、互文的运用；有写作手法的积累，如铺陈排比；还有文学鉴赏的积累，如惜墨如金、泼墨似水。

我们会惊讶地感受到，宋老师的课堂就好像是一个神秘的语文宝藏，又像是一本丰厚的语文百科全书，一个字，一个词，一句话，一段文，都被宋老师研磨得无比通透，闪射出智慧之光。更令人叹服的是，宋可以将这些语文点幻化成训练点，设置成丰富多彩的学生活动，深入浅出，让同学们收获颇丰，也让听课的老师们受益匪浅。