《木兰诗》观课报告

文华初一 谭海玲

听了宋瑜老师讲授的《木兰诗》这节课，我获益匪浅。宋老师紧扣语文课程标准，制定了学习目标。目标设计具体准确，围绕学评教元素，将诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，以提升他们古典文学修养的途径，而不是简简单单的一节课，宋老师的教学可谓是下了一番功夫。对这节课，我的观课如下：

 一、课堂设计合理：

这节课主要以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。教学设计为“朗读诗歌、认识木兰-----赏析诗歌、品味语言----------构思练笔、赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。这样设计立足于学生学习的认识规律，学习实际，重视诗歌的鉴赏，教学中首先加强朗读教学及朗读指导，特别是让学生读出了古典诗歌的味道、美感和意境。

 二、读中“悟”魅力：

木兰形象是家喻户晓的，老师没有给学生一个概念，而是让学生在朗读中感悟形象。使木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，让学生自己有了独特的理解，并且在读中鼓励学生大胆思考，大胆质疑，学习气氛浓厚。各种形式的朗读，已然让木兰深入到了学生心中。

 三、巧妙切入点

《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！

所以，宋老师便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了为木兰颁奖的环节，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。

 四、精彩的个性解读

“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而这节课在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解做出迅速的判断，并且巧妙地对其进行适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目标的把握。

 有学习有反思，才会有进步!对于古典诗歌的教学还需要我不断地去探索。