《木兰诗》评课

        文华初一刘妍

本次语文教研组活动中有幸听了宋瑜老师执教的《木兰诗》。《木兰诗》是我国南北朝时期北朝的诗歌名篇，也是一篇经得起历史检验诗歌名篇。在这节课上，宋老师通过将“教学评”可视化的量规表的形式，以及优秀的综合素质和引导学生的能力为我们展示了扎实的教学课堂。

一  优点

1 设计可视化的评价量规表，将“教学评”的评价标准更加明确具体。

宋老师将学习目标和评价设计有机结合，将评价的设计先于教学活动的设计。在评价任务明确展示的同时，将评价标准清晰明确的叙述出来，包括划分的维度和相应的描述等。例如朗读《木兰诗》的方面，如何评价自己或同学的朗读水平，宋老师的评价量规表中从读音，节奏，技巧，情感四个方面评价，每个评价方面都有三重评价等级，学生可以核对一目了然。

2 “读”贯穿始终，渲染了课堂气氛。

文言文的授课应该以多读来带动多思。宋老师的授课中引导学生已读促情，个别读，小组读，边读边概括等多种形式的读贯穿始终，引导学生在读中思考文章内容，人物形象，写作手法的。教师能及时动态的掌握学生的学习状态并加以引导良好的学习方法，恰当的处理评价信息，有效推进学生的学习。

3 课堂容量大，问题设计前后呼应又层层递进。

本节课，课堂容量大，从字音字形的强调到朗读指导，从互文、铺排等修辞手法的知识卡片补充到详略得当的写作手法的讲解，课堂节奏比较快，宋老师能及时调整控制教学进度，能完成教学任务，将知识点讲解明确，并及时归纳总结。学习目标明确，并能抓住关键、突出重点、详略得当。

二  不足之处

小组讨论的时间感觉仍有不足，课堂让学生多去回答，让学生将值得讨论的段落找出来然后老师加以引导的方式是不是更加尊重学习规律呢？

三 我的思考

本节课的评价方式基本是依据评价量规表，学生能有效的根据量规表对学习目标进行评价，老师在提问时也能引导学生对照量规表对回答问题的同学进行评价。但是能在课堂中展示给老师的同学毕竟是少数，更多的同学对于学习目标的完成程度的检测时间不够，如果能在自我测评和师生测评的同时再加入生生测评的环节对测评结果的反映会更全面。